1.
INTRODUCCIÓN
2.
NORMATIVA
3.
JUSTIFICACIÓN Y ÁREAS DE MEJORA
4.
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES (PRIMER TRIMESTRE)
5.
EQUIPOS RESPONSABLES Y RECURSOS
6.
EVALUACIÓN
7.
ÍNDICE DEL FUTURO PLAN DE LECTURA DEL CENTRO
1. INTRODUCCIÓN
La lectura constituye una herramienta fundamental para
el desarrollo integral del alumnado, ya que favorece la adquisición de
conocimientos, el desarrollo del pensamiento crítico y la mejora de la
competencia en comunicación lingüística. Asimismo, el hábito lector contribuye
al desarrollo de la autonomía personal, la creatividad y la capacidad de
comprensión del entorno.
En el contexto educativo actual, resulta
imprescindible promover estrategias que fomenten el interés por la lectura
desde las primeras etapas escolares, entendiendo la lectura no solo como un
instrumento para el aprendizaje, sino también como una fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
El presente Plan de Lectura se fundamenta en lo
establecido por la Ley Orgánica 3/2020, que destaca la importancia del
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y del fomento del
hábito lector a lo largo de la escolaridad. Asimismo, se ajusta a lo dispuesto
en la Orden EDU/747/2014, que regula la elaboración de los planes de lectura en
los centros educativos de Castilla y León y establece la necesidad de integrar
la lectura como un elemento transversal en todas las áreas del currículo.
En este sentido, el Plan de Lectura del centro se
concibe como un instrumento de planificación y coordinación que impulsa
actuaciones sistemáticas dirigidas a mejorar la competencia lectora del
alumnado, fomentar el gusto por la lectura y promover el uso educativo de la
biblioteca escolar.
El Plan de Lectura del centro tiene como finalidad
fomentar el hábito lector y mejorar la competencia lectora del alumnado de
Educación Primaria, entendiendo la lectura como una herramienta básica para el
aprendizaje, el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos en todas
las áreas del currículo.
La lectura constituye un eje fundamental del proceso
educativo y debe integrarse de forma sistemática en la práctica docente diaria.
Por ello, el Plan de Lectura se concibe como un instrumento de coordinación del
profesorado que permite organizar y desarrollar actuaciones comunes en todos
los ciclos de la etapa, favoreciendo una progresión adecuada en el desarrollo
de la competencia lectora del alumnado.
Asimismo, este plan se basa en el análisis de la
realidad del centro y en la detección de necesidades del alumnado, con el
objetivo de diseñar actuaciones ajustadas al contexto educativo y promover el
gusto por la lectura desde edades tempranas. Para ello se contempla la
participación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.
El Plan de Lectura se integra en los documentos
institucionales del centro y se incorpora a la Programación General Anual,
garantizando así su planificación, desarrollo y evaluación periódica.
2. NORMATIVA
El fomento de la lectura constituye un elemento
esencial para el desarrollo integral del alumnado y un instrumento básico para
la adquisición de aprendizajes en todas las áreas del currículo. En el marco
normativo estatal, la Ley Orgánica 3/2020, de modificación de la Ley Orgánica
de Educación, refuerza la importancia de la lectura como herramienta
fundamental para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y
para el aprendizaje a lo largo de la vida, promoviendo el hábito lector desde
las primeras etapas educativas.
En el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, regula la elaboración del Plan de Lectura de los
centros docentes. Esta normativa establece que los centros de Educación
Primaria deben disponer de un Plan de Lectura integrado en sus documentos
institucionales, cuya coordinación corresponde al equipo directivo. Asimismo,
determina la constitución de un equipo de coordinación del Plan de Lectura y la
realización de un análisis previo de la situación del centro y de sus
necesidades, entendiendo la lectura como un elemento transversal presente en
todas las áreas del currículo.
Dicha orden fue posteriormente modificada por la Orden
EDU/351/2016, que introduce ajustes en la regulación y desarrollo de los planes
de lectura en los centros educativos de la comunidad.
Marco normativo del Plan de Lectura (Castilla y
León)
1. Normativa estatal
·
Ley Orgánica 3/2020
Es la ley
educativa vigente en España. Establece la importancia de la
lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
el pensamiento crítico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Además, promueve
el fomento
del hábito lector desde las primeras etapas educativas.
·
Ley Orgánica 2/2006
Constituye la base del sistema educativo español y establece la lectura como elemento
transversal en todas las áreas del currículo.
·
Real Decreto 157/2022
Regula la ordenación
y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y destaca la
importancia de desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita
y el acceso a diferentes tipos de textos.
2. Normativa autonómica de Castilla y
León
·
Decreto 38/2022
Establece el currículo de Educación Primaria en la comunidad,
incorporando la lectura como elemento fundamental para el desarrollo de las
competencias clave.
·
Orden EDU/747/2014
Regula la elaboración
del Plan de Lectura en los centros educativos de Castilla y
León. Establece que todos los centros deben disponer de un plan integrado en
los documentos institucionales del centro.
·
Orden EDU/351/2016
Modifica determinados aspectos de la orden anterior y concreta aspectos
organizativos del desarrollo y seguimiento de los planes de lectura.
3. JUSTIFICACIÓN Y ÁREAS DE
MEJORA
El desarrollo de la competencia lectora es un elemento
clave para el éxito escolar del alumnado, ya que la comprensión lectora
facilita el acceso al conocimiento en todas las áreas del currículo.
Tras una primera reflexión sobre la situación del
centro, teniendo en cuenta los resultados académicos, las observaciones del
profesorado y las características del alumnado, se identifican algunas áreas de
mejora que orientarán el diseño del Plan de Lectura.
Entre ellas destacan:
- Mejora de la comprensión lectora en todos los cursos de Educación
Primaria.
- Desarrollo progresivo del hábito lector desde los primeros cursos de
la etapa.
- Integración de la lectura como estrategia de aprendizaje en todas las
áreas curriculares.
- Coordinación entre los distintos ciclos para asegurar una progresión
adecuada de las actividades lectoras.
- Potenciación del uso de la biblioteca escolar y de las bibliotecas de
aula como recursos educativos.
- Implicación de las familias en el fomento del hábito lector del
alumnado.
Estas áreas de mejora serán concretadas mediante un
análisis más detallado de la situación del centro, que permitirá establecer
objetivos y actuaciones ajustadas a las necesidades detectadas.
4. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES
(PRIMER TRIMESTRE)
Con el objetivo de elaborar un Plan de Lectura
ajustado a la realidad del centro, el equipo directivo impulsará durante el
primer trimestre una serie de actuaciones dirigidas a constituir el equipo de
coordinación y a realizar el análisis de necesidades.
|
Mes |
Actuación |
Responsable |
|
Septiembre |
Revisión
de la normativa vigente relacionada con el Plan de Lectura |
Equipo
Directivo |
|
Septiembre |
Información
al Claustro sobre la necesidad de elaborar o actualizar el Plan de Lectura |
Dirección |
|
Septiembre |
Constitución
del Equipo de Coordinación del Plan de Lectura |
Dirección |
|
Octubre |
Diseño de
instrumentos para la detección de necesidades (cuestionarios, análisis de
resultados, observación de prácticas lectoras) |
Equipo de
Coordinación |
|
Octubre |
Recogida
de información sobre hábitos lectores, recursos disponibles y prácticas
docentes |
Equipo de
Coordinación |
|
Noviembre |
Análisis
de los datos obtenidos |
Equipo de
Coordinación |
|
Noviembre |
Identificación
de prioridades y áreas de mejora |
Equipo de
Coordinación |
|
Diciembre |
Presentación
de conclusiones al Claustro y al Consejo Escolar |
Dirección |
|
Diciembre |
Propuesta
de líneas de actuación para el futuro Plan de Lectura |
Equipo de
Coordinación |
|
Diciembre |
Elaboración
del índice del Plan de Lectura del centro |
Equipo de
Coordinación |
5. EQUIPOS RESPONSABLES Y
RECURSOS
Equipos
responsables
Equipo Directivo
Será el responsable de impulsar, coordinar y
supervisar el proceso de elaboración del Plan de Lectura, así como de
garantizar su integración en los documentos institucionales del centro.
Equipo de Coordinación del Plan de Lectura
Estará formado por:
- Un coordinador o coordinadora del Plan de Lectura.
- Representantes de los distintos ciclos de Educación Primaria.
- El responsable de la biblioteca escolar (si existe).
Este equipo se encargará de la recogida y análisis de
información, así como de la propuesta de actuaciones lectoras.
Claustro de profesores
El profesorado participará activamente en la detección
de necesidades, aportando información sobre las prácticas lectoras en el aula y
colaborando en el desarrollo de las actuaciones del Plan de Lectura.
Recursos
Para el desarrollo de este proceso se utilizarán los
siguientes recursos:
- Normativa educativa vigente.
- Resultados de evaluaciones internas y externas del alumnado.
- Cuestionarios dirigidos al profesorado y al alumnado.
- Horarios de coordinación y reuniones.
- Biblioteca escolar y bibliotecas de aula.
- Recursos digitales y plataformas educativas del centro.
6. EVALUACIÓN
La evaluación de esta fase inicial del Plan de Lectura
se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Grado de participación del profesorado en el proceso de detección de
necesidades.
- Adecuación de los instrumentos utilizados para la recogida de
información.
- Claridad en la identificación de las áreas de mejora del centro.
- Coherencia entre las necesidades detectadas y las propuestas de
actuación.
- Funcionamiento y coordinación del Equipo del Plan de Lectura.
Las conclusiones obtenidas permitirán elaborar un Plan
de Lectura ajustado a la realidad del centro y orientado a la mejora de la
competencia lectora del alumnado. Este plan será revisado y evaluado anualmente
para introducir las mejoras necesarias.
7. ÍNDICE DEL FUTURO PLAN DE
LECTURA DEL CENTRO
El Plan de Lectura del centro incluirá los siguientes
apartados:
- Introducción y marco normativo.
- Características del centro y del alumnado.
- Análisis de la situación inicial y de la competencia lectora.
- Objetivos del Plan de Lectura.
- Organización y coordinación del Plan.
- Actuaciones lectoras por ciclos y niveles.
- Tiempo diario dedicado a la lectura.
- Biblioteca escolar y bibliotecas de aula.
- Implicación de las familias en el fomento de la lectura.
- Evaluación y propuestas de mejora.
El
Plan de Lectura se concibe como un instrumento dinámico que deberá revisarse y
actualizarse periódicamente, con el fin de adaptarse a las necesidades del
alumnado y contribuir a la mejora de la competencia lectora y del hábito lector
en el centro.
ANEXOS
Para
la detección de necesidades se elaborarán cuestionarios dirigidos al
profesorado y al alumnado con el fin de conocer las prácticas lectoras
existentes, los hábitos de lectura y las dificultades detectadas, lo que
permitirá establecer las prioridades del Plan de Lectura del centro.
Cuestionario de detección de
necesidades lectoras
1.
Cuestionario para el profesorado
Objetivo: conocer las prácticas lectoras que se
desarrollan en el aula y detectar necesidades de mejora.
Indique
la opción que mejor refleje su situación.
1. ¿Se realiza tiempo de lectura diaria
en su aula?
·
Siempre
·
A
menudo
·
Algunas
veces
·
Nunca
2. ¿En qué áreas se trabaja
habitualmente la lectura?
·
Lengua
Castellana
·
Ciencias
Sociales
·
Ciencias
Naturales
·
Matemáticas
·
Otras
áreas
3. ¿Qué tipo de actividades lectoras
realiza con mayor frecuencia?
·
Lectura
silenciosa
·
Lectura
en voz alta
·
Comprensión
de textos
·
Comentario
de textos
·
Lectura
de libros completos
4. ¿Utiliza la biblioteca escolar o de
aula en su práctica docente?
·
Frecuentemente
·
A
veces
·
Rara
vez
·
Nunca
5. ¿Considera que el alumnado presenta
dificultades en la comprensión lectora?
·
Muchas
·
Bastantes
·
Algunas
·
Pocas
6. ¿Qué aspectos considera prioritarios
mejorar en el centro?
(Puede marcar más de uno)
·
Comprensión
lectora
·
Hábito
lector
·
Uso
de la biblioteca
·
Coordinación
entre ciclos
·
Implicación
de las familias
7. ¿Qué recursos o apoyos considera
necesarios para mejorar la competencia lectora?
Respuesta abierta.
2.
Cuestionario para el alumnado
Objetivo: conocer los hábitos lectores y el
interés por la lectura del alumnado.
1. ¿Te gusta leer?
·
Mucho
·
Bastante
·
Poco
·
Nada
2. ¿Cuántos días a la semana lees en
casa?
·
Todos
los días
·
3 o
4 días
·
1 o
2 días
·
Nunca
3. ¿Qué tipo de libros te gustan más?
·
Aventuras
·
Misterio
·
Cómics
·
Fantasía
·
Animales
·
Otros
4. ¿Sueles ir a la biblioteca del
colegio?
·
Sí,
muchas veces
·
A
veces
·
Casi
nunca
·
Nunca
5. ¿Qué actividades de lectura te gustan
más en clase?
·
Leer
en silencio
·
Leer
en voz alta
·
Escuchar
cuentos
·
Hablar
sobre los libros
·
Hacer
actividades o juegos sobre lo leído
6. ¿Qué te ayudaría a leer más?
Respuesta abierta.
Instrumentos
para el análisis de necesidades
1. Tabla de análisis de resultados de comprensión lectora
Objetivo: detectar cursos o niveles donde existen mayores
dificultades lectoras.
|
Curso |
Nº
alumnos |
Nivel
alto |
Nivel
medio |
Nivel
bajo |
Observaciones |
|
1º
Primaria |
|||||
|
2º
Primaria |
|||||
|
3º
Primaria |
|||||
|
4º
Primaria |
|||||
|
5º
Primaria |
|||||
|
6º
Primaria |
Fuentes de información:
- Evaluaciones internas del centro
- Pruebas de comprensión lectora
- Evaluación diagnóstica
- Observación del profesorado
Utilidad:
Permite identificar:
- niveles con mayor dificultad lectora
- evolución de la competencia lectora
- necesidades de refuerzo o intervención
2. Rúbrica sencilla para evaluar la competencia lectora
Esta rúbrica puede ser utilizada por el profesorado
para valorar el nivel lector del alumnado.
|
Indicador |
Nivel
alto |
Nivel
medio |
Nivel
inicial |
|
Fluidez
lectora |
Lee con
ritmo adecuado y entonación |
Lee con
algunas pausas o errores |
Lectura
lenta y con muchas dificultades |
|
Comprensión
literal |
Comprende
la información explícita del texto |
Comprende
parte del texto |
Presenta
dificultades para entender el texto |
|
Comprensión
inferencial |
Deduce
información implícita |
Necesita
ayuda para inferir |
No logra
interpretar el texto |
|
Vocabulario |
Comprende
la mayoría de palabras |
Dudas
ocasionales |
Muchas
dificultades de vocabulario |
|
Interés
por la lectura |
Muestra
interés y participa |
Participa
de forma irregular |
Poco
interés por la lectura |
Esta rúbrica permite detectar necesidades
individuales y ajustar las actuaciones del Plan de Lectura.
3. Plantilla de diagnóstico de la biblioteca escolar
El análisis de la biblioteca es fundamental para
diseñar el Plan de Lectura.
|
Aspecto |
Sí |
Parcialmente |
No |
Observaciones |
|
Existe
biblioteca escolar organizada |
||||
|
El
alumnado puede acceder regularmente |
||||
|
Existen
préstamos de libros |
||||
|
Hay
variedad de libros adecuados a la edad |
||||
|
Se
realizan actividades de animación a la lectura |
||||
|
La
biblioteca se utiliza en diferentes áreas |
||||
|
Existe
responsable o coordinador de biblioteca |
Aspectos a analizar:
- recursos disponibles
- frecuencia de uso
- implicación del profesorado
- necesidades de mejora
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